在正寧一中高三（1）班的教室里，班主任高小剛正與學(xué)生討論班級活動。擁有20年教齡的他，秉持“情感浸潤、學(xué)生自主、家校聯(lián)動”的教育理念，構(gòu)建起以人為本的教育生態(tài)，成為學(xué)校德育工作的標(biāo)桿。他堅信：“教育不是單向的管束，而是喚醒內(nèi)在驅(qū)動力。”這一理念貫穿于日常工作，讓學(xué)生在協(xié)商與合作中成長。

民主管理激發(fā)學(xué)生自主性。高小剛通過每周五的民主班會，讓學(xué)生圍坐制定規(guī)則、討論問題。他反對“一刀切”式的管理，鼓勵學(xué)生參與決策，培養(yǎng)責(zé)任感和包容心。這種模式能夠化解潛在沖突，強(qiáng)化班級凝聚力。高三年級班主任鞏艷妮說：“高老師有一套‘獨(dú)門秘籍’——狠抓習(xí)慣養(yǎng)成教育。他利用班會、班干部會議等形式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講、規(guī)范書寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造友愛互助的班級氛圍。”學(xué)生在這一模式下，學(xué)會理解和協(xié)作，穩(wěn)步前行。

情感關(guān)懷打造班級“第二家庭”。課堂外，高小剛將班級視為“第二家庭”。他設(shè)計“心情日記”，每晚批注學(xué)生情緒記錄，用溫暖文字回應(yīng)成長煩惱。學(xué)生周偉涵回憶，一次考試失利后，高老師未進(jìn)行說教，而是幫他分析問題，鼓勵“允許暫時落后，但不能放棄追趕”。如今，周偉涵已沖進(jìn)年級前三。高小剛還將品格塑造融入日常，組織社區(qū)服務(wù)，讓體弱學(xué)生擔(dān)任“體育小教練”，增強(qiáng)自信。學(xué)生們反饋：“老師的引導(dǎo)像橋梁，讓我們從害怕犯錯到敢于嘗試，明白學(xué)習(xí)不只是為了考試，更是成為更好的自己。”

創(chuàng)新教學(xué)提升學(xué)習(xí)效率。針對早讀效率低下問題，高小剛推出“便利貼任務(wù)清單”，學(xué)生每天寫下背誦目標(biāo)，完成一項劃掉一項，使目標(biāo)清晰化。學(xué)生楊彤彤說：“以前早讀像無頭蒼蠅，現(xiàn)在抽查時老師深入追問，逼我們必須真懂。”針對邊緣生，他設(shè)計“個性化任務(wù)卡”，組長交叉檢查，教師重點(diǎn)抽查薄弱環(huán)節(jié)，分析易混知識點(diǎn)，大幅提升背誦的針對性。這些方法被推廣至全校，形成“學(xué)習(xí)小組捆綁評價制”，確保每個學(xué)生不掉隊。

家校聯(lián)動延伸教育鏈條。高小剛重視家校協(xié)作，每月舉辦“家長開放日”，邀請家長走進(jìn)課堂；通過微信群“每日分享”傳播教育心得，促進(jìn)家庭參與。一位家長感慨：“高老師教我換位思考，改變的不僅是孩子，更是全家。”這種聯(lián)動強(qiáng)化了學(xué)生的社會適應(yīng)力和人文情懷，讓教育從學(xué)校延伸至家庭。

教學(xué)成就與個人成長。作為歷史教師，高小剛一絲不茍。他曾為講活《三國兩晉南北朝》一課，反復(fù)打磨課件，推翻重作七版，最終斬獲市級教學(xué)技能大賽一等獎。學(xué)生魏欣怡形容他的歷史課“像看紀(jì)錄片”，枯燥的年代數(shù)字變?yōu)樯鷦庸适拢罢?quán)更迭時間軸”和“民族遷徙地圖”讓知識點(diǎn)易記。從初上講臺的青澀教師，到如今學(xué)校骨干及縣歷史學(xué)科“三優(yōu)+”成長共同體負(fù)責(zé)人，高小剛從未停止學(xué)習(xí)：研讀教育書籍、請教老教師、鉆研心理學(xué)以緩解學(xué)生焦慮。他認(rèn)為“教育理念在更新，不學(xué)習(xí)就跟不上時代”，2025年其論文在省級期刊發(fā)表。作為學(xué)科帶頭人，他常說“一個人可以走得快，但一群人才能走得遠(yuǎn)”，并指導(dǎo)青年教師磨課。

高小剛的二十多本班級日志記錄著學(xué)生成長足跡，所帶班級連續(xù)六年獲評“優(yōu)秀班級”，個人六次當(dāng)選“優(yōu)秀班主任”。面對教育，高小剛微笑著說：“教育是慢的藝術(shù)，需要靜待花開。我愿做學(xué)生成長路上的引路人，陪他們走過滾燙的青春。”在分?jǐn)?shù)至上的喧囂中，高小剛以尊重、智慧與堅持，守護(hù)教育本真，點(diǎn)燃每個年輕生命的獨(dú)特光芒。

正寧融媒記者：唐小娟 王亦菲