“把我所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)傾盡所有地教給孩子們，把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法通過(guò)愛(ài)心傳給寧縣教育這片沃土，這是我從天津來(lái)寧縣支教的最大夢(mèng)想……”2025年8月，天津市河?xùn)|區(qū)友愛(ài)道小學(xué)孫玉玲老師帶著這樣的念頭，從城市到鄉(xiāng)村，跨越千里，帶著對(duì)西北地區(qū)教育的赤誠(chéng)與熱愛(ài)，來(lái)到慶陽(yáng)市寧縣和盛園區(qū)小學(xué)開(kāi)展支教活動(dòng)，她在貧瘠的教育土壤上深耕不輟，用知識(shí)與溫暖為鄉(xiāng)村孩子點(diǎn)亮逐夢(mèng)之路，書(shū)寫(xiě)了一曲曲動(dòng)人的支教贊歌。

牢守初心 篤志攻克難關(guān)

初到寧縣，孫玉玲水土不服讓咽喉不適成為常態(tài)，飲食口味需要重新適應(yīng)，但這些困難絲毫沒(méi)有動(dòng)搖孫老師繼續(xù)支教的決心。

當(dāng)孫玉玲來(lái)到支教的寧縣和盛園區(qū)小學(xué)看到孩子們可愛(ài)的笑臉時(shí)，她的心中格外興奮。簡(jiǎn)單安頓過(guò)后，她立馬投入工作。上示范課、指導(dǎo)青年教師、開(kāi)展專(zhuān)題講座、參與學(xué)校各類(lèi)教學(xué)研討活動(dòng)……幾乎每天都要忙到深夜，忙碌到?jīng)]有時(shí)間想念家人，想念孩子。

園區(qū)小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校60%的學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。她在學(xué)習(xí)上為學(xué)生“開(kāi)小灶”，在生活上給予關(guān)懷，用智慧和愛(ài)試著走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，并在教學(xué)方法上下足功夫，敏銳捕捉AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景，利用課余時(shí)間深入鉆研AI教學(xué)工具，探索數(shù)字化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合路徑，課堂上課余時(shí)間和學(xué)生積極溝通交流。起初孫玉玲還擔(dān)心可能會(huì)有學(xué)生因?yàn)橛仔°暯釉趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)情緒上的問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，是她多慮了。這里的孩子們樂(lè)觀、堅(jiān)毅，他們打心眼里尊敬老師、渴望知識(shí)。

孫玉玲帶領(lǐng)孩子們攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難關(guān)，設(shè)計(jì)“趣繪”“趣說(shuō)”“趣練”創(chuàng)意口算作業(yè)，為孩子們提供了展示的舞臺(tái)，讓他們分享收獲的喜悅，從而吸引更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的行動(dòng)中來(lái)。

此外，孫玉玲遵循趣味化、活動(dòng)化、生活化的原則，還引入小小設(shè)計(jì)師、畫(huà)數(shù)學(xué)小報(bào)、講數(shù)學(xué)家故事等活動(dòng)，從找一找、拼一拼、搭一搭、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等方面著手，讓學(xué)生在拼搭積木的過(guò)程中，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)思考問(wèn)題，思維更加敏捷。課后，她還進(jìn)行集中輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)了解這些孩子的家庭和學(xué)習(xí)情況，關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)體差異，因材施教，讓這些可愛(ài)的孩子享受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，學(xué)習(xí)更豐富有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

堅(jiān)定恒心提升教學(xué)實(shí)效

在傳授知識(shí)之外，她更用愛(ài)心為孩子筑起溫暖港灣。剛到一（2）班，孫玉玲發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)同學(xué)小瑋不管什么時(shí)候總是耷拉著腦袋，課堂上也從不主動(dòng)舉手發(fā)言，試著和他交流時(shí)，他也一副極不情愿的樣子。經(jīng)了解孩子的家庭狀況，小瑋父母離異，父親外出打工，孩子跟著爺爺、奶奶一起生活，奶奶因病長(zhǎng)期臥床，爺爺不僅每天接送孩子上下學(xué)，還要照顧生病的奶奶、負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)，讓同樣作為母親的孫玉玲心痛不已。他性格較孤僻，不善與同學(xué)交往，在班里顯得格格不入。孫玉玲思索了一夜，想到了和他溝通的辦法，給他講自己孩子的一些事，并告訴他自己的孩子最喜歡媽媽獎(jiǎng)勵(lì)他笑臉卡片。孫玉玲像給自己孩子一樣，也給他獎(jiǎng)勵(lì)了笑臉卡片。如今，小瑋和剛開(kāi)學(xué)時(shí)判若兩人，愿意和同學(xué)老師交流了，樂(lè)于幫助同學(xué)了，上課認(rèn)真聽(tīng)講了，作業(yè)也寫(xiě)得工整了。

在支教期間，孫玉玲盡她所能改變老師的教育理念。“從踏進(jìn)寧園和盛園區(qū)小學(xué)那一刻起，我就沒(méi)有把自己當(dāng)成一個(gè)‘流水的兵’。”孫玉玲堅(jiān)定地說(shuō)。

孫玉玲按照“深入教研、專(zhuān)題講座、送教下鄉(xiāng)、指導(dǎo)青年教師、上示范課”的思路開(kāi)展幫扶老師的工作，并注重培養(yǎng)老師們高效實(shí)用的教學(xué)方法，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展AI教學(xué)專(zhuān)題講座，從工具操作、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)用等方面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，手把手教授教師如何運(yùn)用AI技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程、提升教學(xué)效率，充分認(rèn)識(shí)發(fā)揮多媒體教具的直觀作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課堂上，孫玉玲鼓勵(lì)其他老師嘗試運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如游戲、競(jìng)賽、講故事、實(shí)物模型等將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課后耐心輔導(dǎo)學(xué)困生，從數(shù)字的書(shū)寫(xiě)到問(wèn)題的解答，從好習(xí)慣的慢慢培養(yǎng)到多元化的評(píng)價(jià)，用愛(ài)心與責(zé)任守護(hù)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

奉獻(xiàn)愛(ài)心用情呵護(hù)成長(zhǎng)

孫玉玲了解到班級(jí)孩子課間很少活動(dòng)，原因是沒(méi)有適合的體育器材，為了強(qiáng)健學(xué)生體魄，她還自掏腰包為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了一批毽子，并在課間舉著五顏六色的毽子，引導(dǎo)孩子們踴躍參加進(jìn)來(lái)。

看到學(xué)生早飯因饅頭吃不了而浪費(fèi)的現(xiàn)象，孫玉玲還及時(shí)調(diào)整分餐思路，把每個(gè)饅頭都掰成三份，這樣做，既適合一年級(jí)孩子的食量，也避免了浪費(fèi)糧食。同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生開(kāi)展“光盤(pán)行動(dòng)”主題教育，通過(guò)講述農(nóng)民勞作的艱辛、分享糧食短缺地區(qū)的故事，讓學(xué)生深刻理解“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易”的道理，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。此外，還通過(guò)課堂互動(dòng)、主題班會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、禮貌待人，讓文明之風(fēng)在校園中悄然傳播。

“孫玉玲像一顆‘螺絲釘’，哪里需要就扎根哪里；更像一盞‘明燈’，用‘捧著一顆心來(lái)’的精神，照亮學(xué)生成長(zhǎng)路，指引青年教師前行方向。”寧縣和盛園校長(zhǎng)米建輝說(shuō)。

“教育是彼此照亮的過(guò)程，我?guī)?lái)的是知識(shí)與方法，收獲的卻是孩子們的信任與成長(zhǎng)。”孫玉玲說(shuō)，“作為一名教育工作者，能為寧縣的孩子奉獻(xiàn)自己的綿薄之力，是我的榮幸。今后我將繼續(xù)以青春為筆、以愛(ài)心為墨，在支教鄉(xiāng)村教育的沃土上默默耕耘，讓教育的薪火跨越山海，在鄉(xiāng)村大地上代代相傳。”