《語文課程標準》指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。而寫作能力的提升不能只借助習作課上老師的講解，更多的應從閱讀積累中一點一點去滋生。在閱讀教學中選擇讀寫的“連接點”和”結合處”，抓住時機去練筆，這樣才能降低寫作的難度，習得寫作的方法，寫出真實的感受。

那怎樣才能在教材中選擇“連接點”和“結合處”呢？

一、選擇恰當的篇目續寫故事，促進學生合理想象。

一些童話和神話故事雖意猶未盡卻戛然而止，留給讀者想象空間比較大，可以引導學生發揮想象力，進行續編和改編。如在學習《坐井觀天》一課時，可以讓學生想象，假如有一天青蛙從井里跳出來，這時會發生什么事呢？在學習了《亡羊補牢》這則寓言故事后，可以讓養羊人給狼寫一封信。在學完《扁鵲治病》之后，讓大家寫寫蔡桓公病情惡化，渾身疼痛難忍，瀕臨死亡時想說的話。神話故事普羅米修斯主要為了表現普羅米修斯冒著生命危險盜取火種為民造福，卻受到宙斯嚴厲的懲罰。可他面對強暴不低頭，忍受痛苦不屈服。在教學普羅米修斯被死死鎖在懸崖上，日夜遭受風吹雨淋的痛苦這一部分時，設計練寫片段。烈日炎炎，炙烤大地，他既不能動彈也不能睡覺；寒冬臘月，大雪紛飛，他既不能取暖也不能吃飯……通過這樣的練習，發散了學生思維、練習了說話能力、還加深了對普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神的感悟。

通過學習童話和神話故事激活學生的思維點，為續寫結尾做好鋪墊，讓學生“言之有物”。

二、選擇寫法特點突出的內容，創設條件適時仿寫。

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。在閱讀教學中，要讓學生從課文中習得寫作的方法，再用到寫作中，內化為一種寫作能力。如在學習《開國典禮》一課時，可以適時設計練寫場面片斷。要求抓住場面特點，運用“點面結合法”進行場面描寫，概括寫出“面”，詳細寫出“點”，學生可以選擇寫拔河比賽、吹氣球比賽、運南瓜比賽現場，也可以寫公園門口、操場上的場景等等。學生在練寫的過程中會明白語文即生活，只要善于觀察體驗，生活處處皆文章。

學習老舍先生寫的《貓》一文時，除了體會貓的性格特點，還應學習圍繞一個中心來具體描寫。比如在表現貓的溫柔可親這一中心時，具體寫了“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給他抓癢，”“在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“豐富多腔得叫喚”“咕嚕咕嚕地給自己解悶”。通過這些事例，一只溫柔可愛的貓一下子就浮現在讀者腦海中。學生在習作時要領會寫具體往往比較困難，而利用課文當例子來說明這一點，就容易多了。如果能適時點撥不斷練習，相信就會突破寫作的難點。還可以利用一些課文專門讓學生練習文章的開頭，讓學生根據文章內容的需要，寫出不同形式的開頭。這樣就把閱讀理解和寫作表達有機結合起來，讓學生“言之有法”。

三、選擇最能觸動讀者的內容，激發情感有感而發。

語文教學中，利用對課文內容的渲染和擴充的資料，再輔以多媒體音、頻、畫的效果，往往能讓學生的心靈受到巨大的震撼。而此時是學生最想說、最想寫的時候，把握好這一時機，往往能達到事半功倍的效果。

教學《為中華之崛起而讀書》一文時，學生跟隨周恩來去租界，看到中華同胞備受欺凌，真切感受到中華不振，他們已經非常氣憤。老師再播放一些帝國主義侵略中國燒殺搶掠的視頻和圖片，他們這時一個個都是滿腔怒火。在這個動情點，書寫自己的感想已經水到渠成，讓學生寫下自己的憤慨和振興中華的決心，他們方能一吐為快。

實際教學中，也可以讓學生通過閱讀整單元的內容來連接寫作點。人教版六年級上冊第三單元主題是心靈之歌，這個單元共選編了四篇課文，分別是《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》。一個個感人的故事一步步激發著學生的情感，讓學生體會人間處處有真情，感受生活中一首首感人肺腑的心靈之歌。同時，體會動作神態描寫、語言描寫、心理活動描寫和環境描寫在刻畫人物形象時的作用，從而習得寫作的智慧。此時，學生情感的閥門已經打開，讓他們帶著剛剛激發出來的情感拓展閱讀《小抄寫員》。趁熱打鐵，讓學生說說生活中令人感動的事，應用學到的寫作方法將這件事寫下來。本次教學從閱讀感悟到口語交際、再到習作，是一個小型的綜合性學習活動。學的過程逐步醞釀情感，然后用恰當的寫作方法表達情感，這樣才能“言之有情”。

總之，讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源，寫是流。只有巧妙掌握讀與寫的連接點和結合處，才能更好地以讀促寫，提高學生的寫作水平，提升學生的語文綜合素養。