“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起來。”

剛接觸到這一段文字時，眼前如突然打開了一扇窗戶，一枝柳條伸過來，每個結(jié)節(jié)處都有一張鵝黃小口張成八字，口里吐出的不只是驚喜，更有豁然的明朗。

蕭紅的《回憶魯迅先生》已不是第一次教學(xué)了，但從未有過今天這樣陌生的歡喜。可能是少了一些精進(jìn)與急躁，多了一些沖淡與平和。大約是源于蕭紅與魯迅的朝夕相處，近而又深的震撼浸入骨子，訴諸于筆端時，便無需墮入于文字表達(dá)的匠心，藹然于細(xì)節(jié)的雕鏤，入心就發(fā)生在了不經(jīng)意中。

對人、事、物、文字的瞬間歡喜，恰恰成就了永恒，《回憶魯迅先生》一文開篇精彩的細(xì)節(jié)描寫促生了我閱讀全文的興趣，成為蕭紅的鐵粉。閱讀興趣的激發(fā)，始于一見鐘情的邂逅，而終于靈魂的同頻共振。因此，在日常教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動，并使這種沖動成為一種持久的欲望，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。

久封朔氣中的柳枝、闃寂僵土中的種子、局促暖巢中的鳥兒，當(dāng)它們觸到第一縷春風(fēng)的時候，一定是戰(zhàn)栗不止。這種戰(zhàn)栗不只是渴盼，更重要的是一種自我全身心的打開，沉浸式的，回到一種生命的本能。好的文章如春風(fēng)春雨，閱讀淺層次上是建立一種關(guān)系，深層次上是一種相互取悅。這種取悅只有在自然狀態(tài)中生發(fā)才具有長久性，若目的性過強(qiáng)，最終都是傷害。提供適合學(xué)生認(rèn)知心理特點的各類健康圖書供學(xué)生自主選擇、自由閱讀，打開自身的學(xué)生很快就能進(jìn)入佳境，未打開自身的學(xué)生在“風(fēng)”的徐吹中、“雨”的浸淋中，也會被動打開。若能減少不必要的、重復(fù)的作業(yè)，一周之內(nèi)設(shè)立共計二到三小時以內(nèi)的師生自由自主共讀時光，這對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、品質(zhì)的形成一定是大有益處的。允許學(xué)生帶各類優(yōu)秀健康圖書進(jìn)教室，默許學(xué)生在自習(xí)時間閱讀優(yōu)秀的課外書，支持學(xué)生在課堂上就教材本身知識外溢而觸及到的相關(guān)文章進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生在課堂上就自己所閱讀的優(yōu)秀課外書進(jìn)行心得分享、質(zhì)疑問惑。其實，語文科目本就是一門極具開放性的科目，開放語文課堂既符合課程特點，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望、求知的欲望。

《回憶魯迅先生》一文中，關(guān)于魯迅的笑有多處描寫，在這些描寫之下，高大神秘的魯迅不見了，難以近人的魯迅不見了，概念化的魯迅更不見了，取而代之的是一個嚴(yán)謹(jǐn)中又隨和、刻板中又幽默、深沉中又樸實的魯迅。當(dāng)代際隔閡、認(rèn)知壁壘被打破，再次拿起魯迅的作品時，就不會有畏怯。所以，閱讀興趣的激發(fā)應(yīng)建立在一些能“看得見、摸得到、走得近”的文字上。

要讓一時生發(fā)的興趣能持久化，就更離不開有效行為、情感心理的持續(xù)化影響與熏陶。興趣會變成一種習(xí)慣，最終由自發(fā)變成自覺，形成信仰與追求，這種循序漸進(jìn)的變化是內(nèi)在與外在發(fā)酵聚變的結(jié)果。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)離不開環(huán)境的持續(xù)影響，一個手不釋卷的家長會帶出一個手不釋卷的孩子；一個手不釋卷的教師會帶出一群手不釋卷的學(xué)生；一個手不釋卷的群族會帶出一個手不釋卷的國家。學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，貴在找準(zhǔn)著力點，難在持久的影響，讀書分享是可取之道，但分享不僅僅是一場報告，將讀書給予心靈的陣痛與興奮及時書寫也是有效途徑。抓住心靈的律動，真誠書寫，也是一種思考。這種思考不僅僅是對文章的厘清、理順、解義，更是通過文章對自身的開心、明性、鑄魂。將閱讀向縱深延展，這正是寫讀書心得的意義。

近來，我把我的讀書筆記向?qū)W生作了展示，其中就有讀了馬爾克斯《百年孤獨》近千字的感悟。學(xué)生看到的那一刻，是興奮的，但這興奮又是短暫的。可喜的是，兩個班里，那三五簇新生的閱讀之風(fēng)已在罅隙中輕輕逸蕩了。書籍給予了我們溫度、柔度、亮度，要使眾多的靈魂也具有這種溫度、柔度、亮度，這才是教育最好的成色。