高考早已不再是“千軍萬馬過獨木橋”，但依然是人才選拔和有序流動的重要途徑，依然是守護教育公平及社會公平的重要底線。

教育部部長陳寶生日前表示，到2020年，我國將全面建立起新的高考制度。為了促進教育公平，這5年我國實行了對農村和貧困地區的專項招生計劃，以及中西部招生協作計劃，多招收了37萬名大學生。

與高考有關的每一次政策調整，不僅關系到莘莘學子的切身利益，也會觸動全社會的敏感神經。自1977年恢復高考制度以來，高考命題、招生制度一直在不斷調整優化。2014年9月，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，當前我國31個省（區、市）均已形成深化考試招生制度改革實施方案，高考改革春潮涌動，呈全面推進之勢。高考綜合改革方案體系看起來復雜，但背后的價值指向十分明確——鼓勵學生個性需求、高校多元選拔，同時保證制度的公平性和科學性。

誠然，高考早已不再是“千軍萬馬過獨木橋”，但依然是人才選拔和有序流動的重要途徑，依然是守護教育公平及社會公平的重要底線。近年來，高考改革始終圍繞著公平和科學兩個維度展開，既注重提高人才選拔效率，也注重公平和透明，力求在更深層次、更大范圍內實現更大程度的教育機會均等。在教育改革已進入深水區的當下，全面推進中的新一輪考試招生制度改革，不是對以往制度的修修補補，而是從考試與招生兩個方面尋求根本性變革，意味著改革從由點到面的漸進突破走到了全面攻堅。文理不分科、“3+3”科目組合、多元評價錄取、合并錄取批次，以及部分高水平大學全面推進大類招生與培養、以區域和階層均衡為目標的高招計劃改革，基本形成了分類考試、綜合評價、多元錄取的招生選拔格局。這些舉措都意在從根本上改變“唯分數論”，凸顯個性化發展，擴大學生選擇權，實現從關注“學習成績”到關注“學生成長”。另一方面，也倒逼了高中教育和高等教育變革，增強了學校優化專業結構、強化專業建設、深化教學改革的緊迫感。

任何改革舉措都不可能一蹴而就。高考改革是個系統工程，如何兼顧城鄉之間、地域之間的關系，如何平衡群體利益與個體利益、個體需求與通識教育之間的關系，實現改革效果的最大化，仍面臨一系列問題和挑戰。

出現問題并不可怕，可怕的是發現問題后不去解決。新高考制度，雖然仍在試點階段，仍有不完善之處，但其帶來的可喜變化也是不言而喻的。近年來，國家持續擴大重點高校面向農村貧困地區招生規模，“國家專項計劃”“地方專項計劃”和“高校專項計劃”向更多貧困學生敞開了大門，給農村考生更多圓夢名校的機會。讓貧困家庭的孩子有了公平的上升通道，其意義不只是每年向農村考生多提供多少個招錄名額，更體現了對農村考生的尊重和對教育公平的強力維護，讓農村考生“共同享有夢想成真的機會”。公平是高考改革的重要方面，回應了寒門學子及其家長的焦慮與期待。

“教育即生長”，每一次成功的教育改革，帶來的都不僅是教育自身的變革，更是社會教育理念的升華，以及對教育本原更為理性的認知。隨著“全面建立新高考制度”的提出，高考制度又走到了新的歷史節點。長遠來看，高考改革是一場“歷史性變革”，其成功離不開全社會現代教育理念和人才發展觀念的集體覺醒，它需要在重塑考試制度的同時重塑對于教育本質的理解。

我們為什么要讀大學？讀大學究竟要學什么？畢業后又能做什么？尤其是在當前就業形勢嚴峻、就業結構性矛盾突出的情況下，要想謀求成功的未來，作為個體的每名考生尤需保持清醒的認知，以新的精神狀態和奮斗姿態邁向新時代。新時代當有新作為，站在新的歷史起點，處在新的改革節點，每個人都理應明確學習目標，珍惜來之不易的大好學習時光，“天天學習，天天改造，天天往好的路上走”。