????慶陽(yáng)網(wǎng)訊（通訊員 張倩 藍(lán)鳶)

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????“王奶奶和白奶奶坐在石頭上”“大王穿了件白袍子坐在石頭上”“小王和小白走累了，坐在石頭上休息”……日前，向陽(yáng)小學(xué)校園內(nèi)，張瑾的課堂上傳來(lái)孩子們爭(zhēng)先恐后搶答的聲音。

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????2013年，在李嶺小學(xué)扎根了13年的張瑾，成為向陽(yáng)小學(xué)一年級(jí)(1)班班主任兼語(yǔ)文老師。如何打破被動(dòng)的“填鴨式”教育，讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上建立和諧的師生關(guān)系，成了張瑾教育道路上的新方向。

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????學(xué)校注重學(xué)生的閱讀能力，給每個(gè)班級(jí)都建立了專業(yè)書(shū)庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。“對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量和識(shí)字量是有限的，如何才能引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到閱讀的樂(lè)趣，這是我一直在思考的問(wèn)題。”張瑾想，既然自己班學(xué)生的特色是簡(jiǎn)筆畫(huà)，何不嘗試學(xué)科融合，將繪畫(huà)和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，讓孩子提高閱讀能力。在一次以《老樹(shù)新芽——春》為主題的系列課堂上，她嘗試著用剪貼這一藝術(shù)形式做出各種樣式的讀書(shū)卡，讓孩子先剪貼出老樹(shù)逢春的圖畫(huà)，然后在每一片葉子上書(shū)寫(xiě)自己閱讀中積累的關(guān)于春天的詞語(yǔ)，在卡片上記錄自己的讀書(shū)收獲。這次美術(shù)與閱讀相合的讀書(shū)形式，收獲了意想不到的效果，受到了學(xué)生們的喜愛(ài)。

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????張瑾不但注重學(xué)科融合，還在班中提倡親子閱讀，讓孩子在家人陪伴下打破閱讀的局限性，增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的感情。今年年初，張瑾在班里發(fā)出號(hào)召，和家長(zhǎng)們創(chuàng)辦了“湖畔讀書(shū)會(huì)”。她把家長(zhǎng)和孩子在東湖公園讀書(shū)的場(chǎng)景拍下來(lái)，發(fā)到群里，形成了一種相互競(jìng)爭(zhēng)和效仿的良好學(xué)習(xí)氛圍，改善和創(chuàng)建了一種和諧的師生關(guān)系和家校關(guān)系。

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????“非一般”，是張瑾為自己的班取的名字。三年來(lái)，她以這個(gè)名字為動(dòng)力，根據(jù)不同年齡的學(xué)生確立不同的教育方法。“教師觀念落伍，就跟不上學(xué)生的思想步伐。作為老師，我們更需要一些科學(xué)的技巧與方法去教書(shū)育人。”在張瑾看來(lái)，教室不應(yīng)該只是知識(shí)的灌輸?shù)兀鼞?yīng)該是智慧思想的綻放地和豐富想象的生發(fā)地。為了讓孩子們更快學(xué)習(xí)生字，張瑾獨(dú)創(chuàng)了新的識(shí)字法——童編字謎。通過(guò)讓孩子根據(jù)自己的理解給某個(gè)生字編字謎，從而形象地將它們記憶下來(lái)，認(rèn)識(shí)到更多的漢字。“比如說(shuō)漢字‘碧’，一百個(gè)孩子眼中就會(huì)有一百種對(duì)它的理解，多有趣啊。”張瑾笑著說(shuō)。

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????與此同時(shí)，張瑾還確立了“一年級(jí)童畫(huà)童話，二年級(jí)童續(xù)童話，三年級(jí)童寫(xiě)童話，四年級(jí)童編童話，五年級(jí)童創(chuàng)童話”的螺旋式、階梯式培養(yǎng)目標(biāo)，以童話創(chuàng)作、兒童繪畫(huà)、自養(yǎng)鮮花、家校溝通等為內(nèi)容，爭(zhēng)取多途徑讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言、愛(ài)上語(yǔ)文、愛(ài)上文學(xué)，形成了自己獨(dú)有的班級(jí)特色。這看似只字片語(yǔ)間的區(qū)別，卻蘊(yùn)含著她對(duì)“幸福教育”的理解及思考。張瑾覺(jué)得，一名老師，不光要以孩子的眼光教書(shū)育人，還要有社會(huì)使命感，帶給孩子正能量，才能讓學(xué)生快樂(lè)度過(guò)學(xué)習(xí)生涯的每一天。

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